Mapa conceptual sobre el artículo " El profesorado en el punto de mira: un nuevo foco de polémica"

En esta entrada, podréis ver el mapa conceptual referente al artículo de prensa que comentamos individualmente cada uno de nostros, la semana anterior. Para poderlo v er ampliado y con claridad, clicar encima de él.

El profesorado en el punto de mira: un nuevo foco de polémica

Parece sorprendente, que ha pocas semanas de la convocatoria de huelga general por la que pretende ser, la nueva ley de educación en Cataluña, se publique el polémico informe de la Fundació Bofill, el cual tiene como objeto de estudio, el profesorado de Cataluña. ¿Casualidad…?

Las conclusiones que se derivan de éste, no han pasado desapercibidas para ningún sector de la población, y paradójicamente a lo que se esperaba, los resultados obtenidos muestran unos datos un tanto alejados de la situación actual.

Pues bien, uno de los principales datos que nos revela este “objetivo” estudio, es que el profesorado de Cataluña, sobretodo el de Secundaria, es el que menos horas trabaja y el que más cobra de todos los países comparados, a nivel de la OCDE.
Una afirmación, que no sirve para la Primaria en Cataluña, que con una media de 888 horas lectivas por curso, se sitúa entre las siete primeras de la OCDE.

Otra de las cuestiones que aborda el informe se refiere a las retribuciones de los docentes. Al respecto, indica que los salarios españoles son superiores a la media de la OCDE (4,7% en primaria y 8,8% en secundaria), pero de nuevo, en el caso de Catalunya, los salarios quedan a un nivel bastante inferior en comparación con la situación española.

Este hecho, es especialmente significativo en los primeros años que se ejerce la profesión, pero que a partir de los 15 años de servicio, estos sueldos experimentan un estancamiento y un descenso, presentándose como los más bajos de la UE.

“Los salarios de los docentes catalanes, tras 15 años de servicio, son de los más bajos de la UE y el Estado; de 1996 a 2003, los docentes de España han perdido un 3%-4% de poder adquisitivo, mientras que en la mayoría de países de la OCDE lo aumentaron hasta un 16%.”

Este dato, se contradice con lo manifestado por los mismos profesores, que declaran una satisfacción alta, tanto en lo referente a su trabajo en el aula, como en la gestión, autonomía y organización de los centros (tan solo un 11% se declara insatisfecho). Sin embargo, está poco satisfecho con sus condiciones materiales para la docencia, las pocas posibilidades de desarrollo profesional y la escasa participación de las familias.

De la misma forma, se indica, que el coste de horas de clase por profesor en España es un 25% más alta que la media de los países Europeos. Aunque a nivel catalán ésta es inferior.

Todas estas conclusiones reveladas por dicho informe, no han hecho más que generar diversas posturas al respecto y dar lugar a un nuevo debate educativo.

Por una parte, los sindicatos han criticado duramente las afirmaciones y conclusiones que se desprenden del informe. Creen (y comparto con ellos su postura), que esta informe ha aparecido en este momento con una intencionalidad y finalidad clara. Y esta es, la de colaborar con los datos obtenidos y en parte, sesgados, de esta publicación, al dar credibilidad y consistencia a la nueva Ley de educación catalana, presentada por el conseller Maragall. Es decir, nos muestran unos datos totalmente negativos en relación a aquellos aspectos, en los que la nueva legislación hace más hincapié y pretende mejorar. Este hecho, se puede comprobar mediante la lectura de las bases para la ley de educación en Cataluña, en las que no figura ninguna propuesta para mejorar las condiciones en las aulas, ni para disminuir la ratio de alumnos, ni para dar horas de formación permanente, ni para recuperar el poder adquisitivo de los docentes, ni para facilitar a las familias su participación en la educación y formación de sus hijos. En su lugar, el conseller nos propone lo siguiente:

“Abrir los centros públicos a la gestión privada, dar más poder a las direcciones, estimular la oferta de la privada-concertada, acabar con la estabilidad laboral del profesorado y con los criterios objetivos de su contratación. También ven necesario optar por un modelo autoritario de funcionamiento de los centros públicos, fomentando la sumisión ideológica y pedagógica de los docentes, privatizar la formación permanente... en definitiva, liquidar las bases de un sistema público, entendido como un derecho de todos los ciudadanos y un deber por parte de las administraciones.”

En relación a las conclusiones expuestas por el informe me gustaría aportar una serie de argumentos que discrepan de éstas, con el ánimo de proporcionar otra perspectiva y datos al respecto, en función de todos los profesionales que se han posicionado en este tema.
En primer lugar, comentar, que los sindicatos más representativos del país (USTEC, CC.OO., entre otros...) aseguran que los profesores catalanes cobran “por debajo de la media europea, tanto los de primaria como los de Secundaria”.

En el famoso informe, tampoco se obtienen datos de la escuela concertada (que también se financia con fondos públicos), ni de la Educación infantil, en donde debo recordar, que la mayoría de los porfesionales que trabajan, cobran unos de los peores sueldos del sistema educativo.

Asimismo, con respecto a los sueldos que recibe el profesorado, opino que un estudio de tal envergadura debería mostrar los datos sin confusión y de manera clara, ya que en un primer momento, se nos dice que el profesorado que se inicia es el que más cobra, para seguidamente decirnos que pasados unos años, sus sueldos, disminuyen considerablemente.

No me gustaría acabar sin destacar que en el informe, también se destacan algunos aspectos positivos, como son que la mayoría de los docentes están satisfechos con su trabajo en el aula, así como de la valoración que de ellos tienen los alumnos.

En resumidas cuentas, la opinión que tengo como futura profesional de la educación y dada mi formación y mi escasa experiencia en el sector, es que este es un informe parcialmente sesgado, cuyas consideraciones distan mucho de la realidad educativa actual y cuyos datos se presentan de forma ambigua y confusa. Además no considero que sea nada casual el momento en que se hizo público.

Del mismo modo, considero que no se debe de culpar únicamente al profesorado del malos resultados obtenidos en educación puesto que la tarea de educar es competencia de toda la sociedad en su conjunto e implica una responsabilidad compartida por todos/as.

A continuación os indico un enlace que se corresponde a los dos informes de prensa publicados por la Fundació Bofill: el primero sobre el estado de la educación en Cataluña y el segundo sobre el profesorado de Cataluña, con el fin de podais comprobar vosotros mismos el contenido datos que se publicaron.

http://www.fbofill.cat/intra/fbofill/documents/Dossier_de_premsa_Professorat.pdf

http://www.fbofill.cat/intra/fbofill/documents/Dossier_%20de_premsa.pdf


Fuentes consultadas:

http://www.sindicat.net/n.php?n=7228
http://www.wikio.es/article=45580544
http://www.elpais.com/articulo/cataluna/profesores/dan/clases/OCDE/sienten/bien/pagados/elpepiespcat/20080123elpcat_14/Tes?print=1
http://www.magisnet.com/articulos.asp?idarticulo=3159&n_edicion=11777
http://www.alternativaciudadana.es/index.php?option=com_content&task=view&id=312&Itemid=28
http://www.elperiodico.com/print.asp?idpublicacio_PK=46&idnoticia_PK=478199&idioma=CAS&h=080128

Recordando lo aprendido...

A continuación se muestra la actividad 2, que se corresponde con un cuestionario sobre conceptos claves para la investigación, que debíamos responder en grupo. Nuestro grupo de trabajo estuvo formado por: Inés, Carmen y yo (Raquel).

¿Qué es el método científico?

El método científico es un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles al hombre. Esto se hace a través de establecimiento inicial de una hipótesis que se refuta o se confirma a través de este método.

¿Qué es el método de investigación ?

Se puede decir que la investigación tiene como objeto el descubrir algo, indagar, dar respuesta de manera sistemática a las múltiples preguntas que se hace el ser humano.
Con relación a esto se puede analizar las diversas definiciones que proporcionan algunos autores como Garza Mercado Ario quien define a la investigación como: "... un proceso que mediante la aplicación de métodos científicos, procura obtener información relevante y fidedigna, para extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

¿Y la metodología?

Son los principios de investigación, reglas y prerequisitos utilitzados para cada disciplina particular. Y las técnicas de investigación?Son todos aquellos métodos que se utilizan en el proceso investigativo con el fin, de poder obtener y conseguir los datos necesarios para en su posterior etapa de codificación y extracción de datos podamos refutar o verificar nuestra hipótesis planteada con anterioridad.

Fases del método científico:

Las fases según Carlos E. Mendez, podrían ser las siguientes:
"1.Definición del tema investigación, 2.Planteamiento del Problema, 3. Formulación y sistematización del problema de investigación, 4. Objetivos de la investigación, 5. Justificación, 6. Marco de referencia, 7. Hipótesis, 8. Aspectos metodológicos, 9.Bibliografía 10.Presupuesto11. Cronograma." [(citado de Carlos E. Mendez (1994), p. 22].

Enumera cuatro características de la metodología cuantitativa:

- Es objetiva
- Generalizable
- Orientada al resultado
- Basada más en el método inductivo.

Enumera cuatro características de la metodología cualitativa:

- Centrada en la fenomenología y comprensión
- Subjetiva
- Exploratoria, inductiva y descriptiva
- Orientada al proceso.

Intrumentos para la recogida de datos cualitativos:

- Entrevistas
- Observación
- Diarios de discusión
- Chats

-Técnica Delphi

-Análisis de contenido

-Biografías

-Històries de vida

Instrumentos para la recogida de datos cuantitativos:

- Tests
-Cuestionarios
- Encuestas
- Sociograma
- Técnicas experimentales

Fuentes consultadas:
www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp
www.monografias.com/trabajos24/metodo-cientifico/metodo-cientifico.shtml www.visionlearning.com/library/modulo_espanol.php?mid=45&l=s&c3

Noticias educativas

ELPAIS.com Noticias de Educación

El CSI de la Educación...

Para situarnos, trataré de definir qué se entiende por Investigación Educativa según los diversos autores consultados.

“La investigación Educativa se considera el proceso formal, sistemático y objetivo para llevar a cabo un método de análisis científico. “(Best, 1974)

“La Investigación Educativa es la generación sistemática y disciplinada de conocimientos sobre hechos y sistemas educativos.” (Latapí, 1981)

“El conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y producción de nuevos valores, teorías y sistemas”. (Latapí, 1981)

“La investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo”. (Jean Pierre Vielle 1989)

Como se puede observar, existen diversos posicionamientos y enfoques al respecto, aunque todas estas definiciones presentan aspectos comunes. Es por este motivo, que a continuación explicaré lo que personalmente entiendo por este concepto y su utilidad, siguiendo la línea de los autores anteriores.

Entiendo por Investigación Educativa todo proceso sistemático y objetivo, que pretende conocer, descubrir, interpretar y actuar sobre la realidad educativa, con la finalidad de mejorarla, de modo que se estructuren nuevos conocimientos, método, etc., se elaboren nuevas teorías y se diseñen nuevas formas de intervención que contribuyan a su mejora.


Algunas características…

Aproximación al concepto de paradigma…

“Concepciones de los problemas y procedimientos que los miembros de una determinada comunidad de investigación comparten y en función de os cuales realizan sus investigaciones y ejercitan su control” (Shulman, 1989)

Tal y como se explica, los paradigmas son un conjunto de creencias y actitudes que implican una metodología determinada. Estos a su vez, sirven de guía a los profesionales para indicar los problemas con los que se enfrenta una disciplina y orienta hacia el desarrollo de un esquema esclarecedor (modelos y teorías) para situar estas cuestiones en un marco de resolución. Junto con ello, ayuda a establecer los criterios para el uso de las herramientas apropiadas (metodologías, instrumentos, tipos y formas de recogida de datos).

Existen tres tipos de paradigmas, dentro de los cuales se encuentran las diferentes metodologías de investigación:

• Positivista o racionalista. Este paradigma, únicamente hace hincapié en las manifestaciones externas de la realidad, y en aquellos fenómenos observables y medibles. Utiliza el análisis estadístico y el control experimental.
  - Metodologías de orientación empírico-analítica:
  Investigación experimental
  Investigación ex -post-facto
  

• Interpretativo o fenomenológico. Este paradigma parte de la descripción y comprensión de lo único y particular. Utiliza por tanto, una metodología ideográfica. Es decir, que se centra en comprender las acciones de los sujetos en función de la práctica.
  - Metodologías de orientación hacia la interpretación y comprensión:
  Investigación etnográfica
  Interaccionismo simbólico
  Investigación fenomenológica
  Estudio de casos

• Crítico o sociocrítico. Trata de buscar conocimientos como guía práctica de actuación. Su objetivo principal es generar el cambio social, a partir de la teoría desde la reflexión en la acción. Una metodología muy recurrida en este paradigma es la Investigación acción, dado su gran carácter intervencionista.
  - Metodologías de orientación hacia la transformación y el cambio:
  Investigación participativa
  Investigación cooperativa o colaborativa
  Investigación crítica

Según el CIDE (Centro de Investigación y documentación educativa), los temas emergentes en nuestra sociedad y concretamente en la realidad educativa, que hay que investigar se centran en los siguientes:

• Los métodos de enseñanza y los medios pedagógicos
  - El aprendizaje de lenguas
  - La innovación educativa
  - Nuevas tecnologías


• La atención a la diversidad: educación compensatoria, educación especial y educación intercultural.
  - Integración de personas con deficiencia
  - Necesidades educativas de grupos más desfavorecidos
  - Educación y género
  - Educación multicultural (dada la fuerte inmigración


• Rendimiento y evaluación


• Psicología


• Formación del profesorado


• Formación profesional

Todas estas temáticas, objeto de múltiples investigaciones, tienen su significación, debido a la gran cantidad de constantes cambios que venimos experimentando durante los últimos años. Se trata pues, de una necesidad de renovación, adaptación y adecuación permanente de la Educación a las nuevas demandas y necesidades de la sociedad actual. Es aquí, donde la Investigación educativa, juega un papel clave para lograr un desarrollo óptimo y con garantías de éxito.
En relación a estas investigaciones, he de mencionar un estudio de carácter internacional, que se repite cada tres años, el cual tiene como finalidad primordial, el conocer, analizar y comparar los diferentes sistemas educativos de todos los países miembros de la OCDE y un número de países asociados que también participan, con el objetivo de medir hasta qué punto el alumnado de 15 años, está preparado para enfrentarse a los retos que puede encontrarse en la vida futura.

Concretamente, el Informe PISA mide los conocimientos y destrezas esenciales de los alumnos que están a punto de terminar la enseñanza obligatoria. Se pretende valorar que percepción tiene el alumnado de 15 años para resolver situaciones vinculadas a la vida real, independientemente del nivel educativo en el que se encuentra escolarizado. Este último año, se estableció que se evaluasen el ámbito de las ciencias, la comprensión lectora y las matemáticas. Además, este estudio recoge datos del contexto que se relacionan con los resultados y que intentan adivinar cuáles son los factores que los pueden favorecer tales como el entorno familiar, las actitudes de los alumnos hacia el aprendizaje y su familiaridad con las NNTT.

Opino, que este tipo de estudios, nos ayudan a reflejar los puntos débiles y los puntos fuertes de cada país y estimulan el debate sobre políticas educativas y prácticas pedagógicas en el momento actual. Además nos proporciona una serie de sugerencias sobre política educativa para mejorar el rendimiento global y para reducir el impacto del contexto socioeconómico. Y por último nos permite profundizar en factores de motivación que hacen que el aprendizaje sea más efectivo.

Pienso, que hay que tomárselo como una ayuda que nos prestan para poder mejorar en los aspectos en los cuales nos quedamos atrasados respecto a los otros países.
En el caso de España, nuestra valoración no ha sido muy positiva, por no decir nefasta, pero gracias a ello, hemos propiciado el debate en la sociedad y la reflexión en cada uno de nosotros mismos, sobre si lo que hemos estado haciendo hasta ahora, no lo hemos hecho del todo bien y por lo tanto debemos entre todos mejorarlo.

FUENTES CONSULTADAS:

www.monografias.com/trabajos28/investigacion-educativa/investigacion-educativa.shtml

-Apuntes de la asigantura "Métodos de investigación en Educación"